Archive for April, 2016

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芬蘭孩童學建築，不是為了成為建築師…

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April 20, 2016

芬蘭有這麼一所著名的兒童與青少年建築學校Arkki，專門提供建築課程給4歲到17歲的兒童和青少年。所謂的「學建築」，並不是老師做模型示範，「教」孩子怎麼做。事實上，我看到的情況正好相反。 所謂的「學習」，就是讓孩子「自由發揮」。 有一回，我與孩子阿雷參加由建築學校辦的免費兒童樂高和保麗龍工作坊。現場的孩子，從三歲兒到小學生，各自發揮想像力，拿著切割成不同形狀的保麗龍「蓋房子」，或是圍坐成一桌，從一桶又一桶的樂高中找材料，聚精會神的動手創造。 我原想想看看芬蘭老師怎麼教小孩建築，結果我根本不知道老師在哪裡，因為我看不出來誰是老師，誰是家長，現場的成人們，大都只是站在孩子後面看著孩子做，偶爾孩子找不到特定材料，成人才幫忙找一下。同時也完全沒有人「教」孩子怎麼做，他們只是提供材料，讓孩子自己發揮創意。 雖然這不是正式的課程，只是開放的工作坊，卻讓我對芬蘭孩童建築教育現場有了第一印象: 成人似乎常後退一步，放手讓孩子自由發揮。 兒童與青少年，竟然可以參與都市建築規畫! 對於芬蘭兒童建築教育的第二印象更有趣，那就是兒童居然也可以參加都市建築規畫! 2007年，當赫爾辛基市要將一塊名為「豌豆島」(Hernesaari)的舊港口開發為新區時，不僅邀請三個專業的建築事務所提出設計圖參考，也邀請兩組「非專業」的提議，共同發想城市的未來。「非專業組」的其中之一是住在「豌豆島」附近的民眾，另外一組就是兒童與青少年建築學校Arkki的學生。 最後，這群年紀從4到19歲孩子的共同提案，就與專業的建築師提案並列，甚至被民眾票選為最受歡迎的提案之一。 又過了幾年，當赫爾辛基市政府考慮將一塊港灣邊的土地做為「古根漢博物館」的預定地時，建築學校的學生同樣參與點子發想，小學生也提出自己的「建築設計」，並在展場中展出未來的博物館模型。 看見建築學校的孩童們參與城市建築規畫，讓我覺得很驚艷，驚艷的並不是作品本身「多好看」，而是看到小小年紀的孩童，就開始學著觀察了解生活四周的環境和地景，同時有機會實際參與規畫，成人也予以尊重，並重視每一個孩子的獨特作品，這一點讓我很感動，也讓我對芬蘭兒童建築教育的理念更加好奇。 「最重要的，是培養孩子的興趣!」 2015年的夏天一正好有機會與一些來自台灣的教育工作者，共同拜訪建築學校Arkki，校長碧荷拉.梅斯卡能女士(Pihla Meskanen)本身是一位建築師，從二十三年前設立建築學校後，就一路投身於兒童建築教育，她告訴我們，這些給孩童和青少年的建築課，並非學校必修課，而是下課後的嗜好，一週一次，課程一個半小時，就跟其它的嗜好課程一樣，要自己付費。4歲到6歲的孩童由爸媽之一陪同參與，7歲以上就正式獨立上課。 說到「課餘嗜好」，或許會讓人想到坊間各種「才藝班」，然而，校長很明確地告訴我們，培養興趣嗜好以及訓練才藝之間，心態上其實很不同。 「雖然從4歲到19歲，基礎建築教育可以上滿1300小時，但是這個時數其實很少，我們不可能教會孩子關於建築的一切，所以課程中最重要的事，從來就不是一定要孩子學會什麼，而是培養孩子們對建築的興趣，這樣他們將來才會有動機，自己去學習。」 那興趣又該怎麼培養呢? 「我們會設計不同的課程內容，讓孩子去玩! 比方，我們從來不會在課堂上跟孩子說，今天要學建築的結構，身為建築教育者，我們會將教育理念、和想讓孩子學習的東西，”藏”在遊戲中。孩子並不知道自己正在學習觀察建築結構，卻不知不覺地從遊戲中學會。只有當孩子覺得好玩時，他們才會有動機繼續學下去。」 芬蘭家長，一樣會期望太多? 果然一如我所想像，芬蘭的藝術教育，重視的是孩子在過程中的學習，而不是結果，難怪他們鼓勵孩子與青少年參與都市建築規畫，重點就是要孩子們從生活中養成觀察環境的思考習慣，同時，孩子獨有的創意也會為成人帶來新的靈感啟發。 只是，如果家長看到孩子的作品不夠「美觀」，家長們可以接受嗎? 校長笑了，「其實，有些芬蘭家長也會期待孩子做出「美美的藝術品」，當成果不如「預期」時，就難免失望。這種時候，我們都必須耐心和家長溝通，重點不在於孩子最後成品的模樣，而是在過程中，孩子學到了什麼。」 我想，這一點不只是建築，也延伸到其它的學科上。如果把焦點放在過程，而不是對成果有預設的要求，想必無論是家長還是孩子，都能從中擁有更多愉快又沒有壓力的時光。 讓孩子學建築的目的? 讓他們成為一個完整的人! 當孩子在這裡學了多年的建築後，會被授予一張結業証書，証明曾學過的時數等資訊。當我們問校長，這張証書，會對孩子們上大學是否有幫助時，她說: 「沒有特別的幫助。想上大學，靠的不是你有什麼証書，而是你的能力。」 所以從頭到尾，給孩子的建築教育重視的，都是啟發孩子的興趣，並在遊戲中無形中培養孩子的能力，所謂的「証書」或「結果」，都不是最重要的事。 看到芬蘭的孩子這麼小就可以學建築，還可以參與城市建築規畫，難免讓人好奇猜想，這些上過多年建築課的學生，最後有成為建築師嗎? 碧荷拉校長說，「我們沒有實際統計過，據我所知，到目前為止幾千個學生中，大約有一百多位成為建築師。」 看起來不是非常多，沒有統計也隱約顯示這並非教育的目的，那麼到底孩子為什麼要學建築呢? 「除了開發他們的創造力之外，學建築，就跟學習其它的嗜好一樣，都是要讓我們，成為一個更完整的人啊! 」校長說，「就像我，我小時候學芭蕾、學畫畫、我從來沒想到我會成為建築師，結果我現在竟然從事建築教育。生命中接觸的所有事物，都會累積成我們想像不到的樣子，每一步，都讓孩子成為獨特的自己，所以讓孩子學建築，只是多打開一扇窗，多提供孩子生命創造的養分。」 一場與校長的對談，讓我們對芬蘭兒童建築教育多了一些認識，同時也點出芬蘭教育「以人為本」的全人教育精神。 無論是什麼學科，是建築、設計、音樂、還是其它，當孩子還小時，芬蘭人出發點從來不是為了「訓練」未來的音樂家或建築師，而是提供孩子們創造的養分，讓他們感受人生的寬廣與豐富，並激發他們的興趣和創造力，讓他們從中找出自己的路。 這也是觀察、參訪芬蘭兒童建築教育，帶給我的啟發: 也許我們必須時刻提醒自己放下功利心，放下一定要「為了成為什麼而學什麼」的預設前提，用更開放的心，來看待孩子所接觸的各種嗜好或活動。 未來永遠不在我們的預設之中，無論學什麼，也許都只是要幫助孩子更認識自己，無論那個「媒介」是建築、音樂、繪畫、還是其它，只要孩子能從中吸收各種養份，快樂地享受過程，終將有機會發現自己的潛能、成為一個「完整的自己」。 也許，這才是教育真正重要的事吧。 原本發表於商周專欄的文章連結: 相關文章: 找到天賦，然後呢? 從音樂天賦的發現與失落說起 我2015年的新書: 教養可以這麼自然: 台灣媽媽的芬蘭育兒手記

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在異鄉，「教」孩子說中文

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April 6, 2016

去年三月在台灣時，我有幾場新書分享會，每一場我都帶著阿雷出席，可愛的他常常跟我搶麥克風，跟讀者說話，結果，就常有讀者舉手發問: 「阿雷中文說的很好，你都怎麼教他中文的呢?」 其實，我沒有特別「教」他，我只有那一百零一招: 堅持跟他說中文而已。 十三年前搬來芬蘭時，芬蘭文課的老師就一再提醒我們: 「等你們有孩子時，一定要跟孩子說你們的母語!芬蘭文他們會在環境中自然學會，母語卻只能靠你們，而且，孩子只有在母語堅實的基礎上，才能學好其它的語言。」 我想，老師會特別強調，因為很多移民父母到了芬蘭後，就只跟孩子說芬蘭文，丟棄了自己的母語，十分可惜。 因此，有了阿雷之後，我跟老公對這一點很有共識，他只對阿雷說芬蘭文，我只對阿雷說中文。 如今，四歲半的阿雷，雖然芬蘭文的字彙量和表達能力難免比中文多一些、流暢一些，但是他仍然保持跟我說中文的習慣，哪怕偶爾需要想一下用字，偶爾不會說的單字會用芬蘭文代替(然後媽媽我會馬上用中文說一次給他聽)，但他可以很清楚地認定並且分辨，跟誰該說什麼語言，跟媽媽，當然就是說中文。 因此我一直以為，只要媽媽或爸爸堅持跟孩子說自己的母語，孩子自然就會以那個母語回應，直到最近連續幾次從朋友的故事中發現，原來孩子跟我說母語，並不是「理所當然」! *阿雷在媽媽的新書分享會上，也想自己拿麥克風跟大家說話。 有朋友告訴我，孩子原本在家中說自己的母語說得很好，但是一上了芬蘭幼兒園，沒多久就轉換成說芬蘭文，僅管媽媽還是用母語跟孩子說話，孩子卻用芬蘭文回答。 也有朋友告訴我，孩子完全聽得懂她的母語，但一樣是芬蘭文回覆，她甚至曾因此假裝自己聽不懂芬蘭文，當然沒兩下就被孩子識破，最後她對我說:「孩子願意跟妳說中文真的很難得，對我來說，只要他們還聽得懂我的母語，我就滿意了。」 聽了朋友的故事，我才明白，原來孩子願意在「異鄉環境」中跟我說中文，並不是理所當然，其實是很多因素的總結。 我開始跟老公討論起，為什麼我如此「幸運」，阿雷到目前為止都還願意用中文跟我對話，雖然我們不是專家，但是根據生活經驗，簡單歸納出幾個可能的原因如下: 較晚上芬蘭幼兒園? 首先，他比較晚才上幼兒園，大約在兩歲八個月快三歲時才去，芬蘭人通常若有正職工作，常讓孩子一兩歲就去幼兒園了，然而當時我們的考量是: 「希望孩子能待在媽媽身邊久一點，習慣說中文的情境與時間長一點。」也許這是其中一個原因。 不過，我也有其它的異鄉媳婦朋友，孩子一歲多就上幼兒園了，直到現在七八歲，一樣是跟媽媽說中文，顯然，上幼兒園的年紀雖然可能有影響，但應該不是全部的原因。 每年回台灣的中文環境? 再來，我和阿雷每年一定回台灣一次，待上個把月，因此，他從小到大就習慣，自己有「兩個家」，有「兩組人馬」，需要他說「兩種不同的語言」。每次人在台灣的期間，他甚至會出現暫時「忘記」芬蘭文的情況，中文也會在短時間內顯著進步。 媽媽不是唯一說中文的人? 還有，我們很幸運，四年多前從西部小鎮搬到芬蘭南部時，正好遇上同住芬蘭的一群台灣媽媽們，各自都有年紀差不太多的孩子，於是整整一年到一年半的時間，我們幾乎每週都有「中文故事屋」，由不同的媽媽輪流說故事給孩子聽，帶孩子玩遊戲、唱歌，而我們這些各自全職帶小孩的媽媽，還常常一起下午茶，帶著孩子輪流去各家玩耍。 如今，這群孩子各自上幼兒園，媽媽們也各自搬遷、或各有新的工作學習或生活計畫，很可惜的，「中文故事屋」不復存在，阿雷也不再有機會常常聽「媽媽之外的人」說中文，然而，生命中前三年那耳邊三不五時有中文圍繞的日子或許隱約紮下了根，無形之中讓阿雷建立了這樣的認知:在芬蘭說中文的，也不是只有媽媽一個人。 最重要的，是爸媽的堅持! 以上，其實都是我們的「猜測」，而且我相信都是很重要的「助力」，但是，我想最重要的，還是爸媽的堅持。阿雷跟我說中文，因為「我們很堅持」，包括我，和孩子的爸。 我堅持，在任何情況下，我都要跟他說中文，當他用芬蘭文取代不會說的中文字時，我就當場用中文重覆一次給他聽，慢慢地，讓他從中學習。 有時候，明明說芬蘭文比較方便(比方人在台灣時，芬蘭文甚至可以在必要時，變成我們母子的「祕密語言」)，但是我從來沒有這麼做，因為我知道，原則遠比一時的方便重要。 當然，在這個過程中，孩子難免有些語言上的質疑，此時，我還是只有一句話: 堅持原則。 有一回，我去幼兒園接阿雷時，他的朋友薩姆用芬蘭文跟我對話了一陣，我注意到，阿雷目不轉睛地看著我，像在思索著什麼。平常我也是用芬蘭文跟老師對話啊，他也沒這樣看著我，我猜，對阿雷而言，薩姆和老師不一樣，他習慣成人之間對話的語言，可能是中文、芬蘭文、或英文，但是當媽媽用芬蘭文跟他的朋友對話時，那個感覺突然就不同! 一離開幼兒園，阿雷果然開始發問: 「媽媽，為什麼你對薩姆說芬蘭文?」 「因為他不會說中文啊，我說芬蘭文他才聽得懂。」 「那我可不可以也對你說芬蘭文? 我也想要跟你說芬蘭文耶!」 「不可以，你要跟我說中文。」 「為什麼?」 「因為中文是媽媽的話，你是我的孩子，你要會說媽媽的話啊!」 「喔!」 他沒有再繼續質疑下去，算是接受了媽媽的論點，這一關暫時算輕鬆度過，雖然我無法預期在阿雷的成長過程中，是否又會出現其它的「語言關」，但我開始實際體會到，「堅持」的重要。 我不會假裝自己不會說芬蘭文，或是聽不懂芬蘭文，因為那是不可能的事。 我一直覺得，成人所有的假裝，在孩子澄澈的心面前都無所遁形，真正重要的，是如實的呈現自己的樣子，做為一個媽媽的樣子、一個成人的樣子、一個身為移民的媽媽，也可以憑自己的努力學會芬蘭文的樣子，這些都是媽媽真實的模樣，也是孩子需要認識的部分，包括媽媽的原則。 所以有時候，阿雷甚至會「赳正」我的芬蘭文，或是教我某個字的芬蘭文怎麼說，做為媽媽的我總會謝謝他，偶爾當我的「芬蘭文小老師」，但也不忘提醒他，芬蘭文你教媽媽，中文就媽媽教你囉! 這是我們在芬蘭社會中，彼此自然會扮演的角色，親子，本來就是互相學習的，不是嗎? 今春又有一回，我去幼兒園接阿雷時，阿雷用芬蘭文和朋友老師說完話後，很認真的用中文對我說: 「媽媽，幼兒園的人都不懂中文，所以我一定要用芬蘭文跟他們說話。」一份「這是不得已」的樣子，那認真的表情把媽媽我給逗笑了! 「是啊，所以你跟他們說芬蘭文，跟媽媽就說中文，對嗎?」「對!」他也笑著對我點點頭，我則擁他入懷。 如今，每當阿雷對我說中文，偶爾需要慢慢地想一些字彙時，我開始用更柔軟耐心的心情等待，因為我不再視「他對我說中文」為理所當然。我知道，父母有堅持的原則，孩子也有選擇的權利，而我很珍惜此時此刻，彼此的原則與選擇正好平衡又安然，雖然我無法預測未來，但是，我會繼續這樣堅持下去，只要他在我身邊，我就會努力用中文滋養他。 阿雷，媽媽會一直跟你說中文，盡我的所能，用中文陪伴你長大，現在，未來，永遠。 更多芬蘭育兒與生活的分享，請參考北歐四季臉書專頁。 我的新書: 教養可以這麼自然-台灣媽媽的芬蘭育兒手記